San Pedro Alcántara
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Más de 7.000 estudiantes con ceguera o discapacidad visual grave comienzan estos días el nuevo curso escolar en España. El 99% está escolarizado en centros ordinarios, dentro de un modelo de educación inclusiva que cuenta con el apoyo de los equipos de atención educativa de la Córdoba.
Con el inicio del curso, la organización ha puesto el foco en una cuestión que va más allá de las aulas: la inclusión debe estar presente en todos los espacios y actividades de la vida escolar, incluidos el recreo, el comedor, los horarios ampliados y las actividades complementarias y extraescolares.
La responsable de Atención Educativa de la Córdoba, Ana Llauradó, destaca que estos momentos forman parte de la experiencia educativa y tienen una influencia directa en la autonomía personal, la convivencia y el desarrollo de las competencias sociales.
Por este motivo, la Córdoba reclama que el alumnado con discapacidad visual pueda participar en estas actividades en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros, con los apoyos y adaptaciones necesarios.
Recreos accesibles para favorecer la convivencia
El recreo es uno de los principales espacios de socialización dentro del colegio. Para que sea verdaderamente inclusivo, la ONCE considera necesario que los patios permitan diferentes formas de juego y que todos los alumnos puedan participar.
Entre las medidas que plantea se encuentran patios organizados en distintas zonas y con propuestas de juego variadas, además de un repertorio de actividades inclusivas que permita a los estudiantes elegir y jugar con la mayor autonomía posible, siempre bajo la supervisión de adultos.
El comedor también ayuda a desarrollar la autonomía
El comedor escolar constituye otro de los espacios en los que los estudiantes con discapacidad visual pueden desarrollar habilidades necesarias para su vida cotidiana.
Acciones como cortar los alimentos, servirse agua o mantener hábitos de higiene pueden convertirse en oportunidades para reforzar la autonomía de los menores. Los técnicos de rehabilitación de la ONCE trabajan estas capacidades teniendo en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de cada estudiante.
Además, los profesionales que trabajan en los comedores reciben orientación para poder contribuir al desarrollo de estas habilidades durante la jornada escolar.
La inclusión también debe estar presente fuera del aula
Las actividades complementarias y extraescolares permiten a los estudiantes adquirir conocimientos mediante experiencias prácticas y descubrir nuevos intereses. En el caso del alumnado con discapacidad visual, la ONCE señala la importancia de preparar y adaptar previamente los materiales cuando sea necesario.
También recomienda incorporar enfoques multisensoriales que faciliten la participación de todos los alumnos. En las actividades extraescolares, la accesibilidad resulta especialmente relevante porque estos espacios permiten desarrollar capacidades deportivas y artísticas, descubrir aficiones y fortalecer las relaciones sociales.
"La jornada escolar incluye otros tiempos y actividades" que resultan esenciales para el aprendizaje y el desarrollo personal, señala Llauradó, que defiende que todos los espacios del centro educativo sean planificados teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
Más de 400 profesionales apoyan al alumnado con discapacidad visual
La atención educativa de la ONCE cuenta actualmente con más de 400 profesionales en todas las comunidades autónomas. Estos equipos están integrados por maestros de la ONCE y de las administraciones educativas, además de especialistas de distintas áreas.
Su trabajo incluye el apoyo directo a los estudiantes con discapacidad visual o sordoceguera, el acompañamiento a las familias y el asesoramiento al profesorado para facilitar el acceso al currículo ordinario en igualdad de oportunidades.
Los equipos también incorporan psicólogos, trabajadores sociales, técnicos de rehabilitación, instructores de tiflotecnología y braille, especialistas en animación sociocultural y mediadores para estudiantes con sordoceguera.
El objetivo es que la inclusión educativa no quede limitada al tiempo que los alumnos pasan dentro del aula, sino que abarque todos los espacios, actividades y momentos que forman parte de la vida cotidiana en los centros escolares.
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